PLAN
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Justificación
Se elabora este Plan tratando de dar respuesta y atención a las características y dificultades de cada uno de nuestros alumnos, que son diversos y diferentes y la necesidad de una enseñanza personalizada, que tenga en cuenta las peculiaridades de cada alumno/a y que sepa adaptarse a ellos e integrarles a todos en el sistema educativo, evitando las desigualdades que puedan derivarse de factores sociales, económicos, culturales, geográfico, étnicos o de otra índole.
2. Situación
socio-cultural de la zona
Nuestros alumnos provienen de todos los barrios de la ciudad, el grupo más numeroso lo hacen desde de la zona más próxima al colegio, que abarca una zona de reciente construcción –años 70-80-90- donde hay una mayoría de población joven. Otro grueso provienen de la zona de Los Olivos- Torre Mendoza, polígonos también de reciente construcción y una minoría del casco antiguo, donde vive una población en su mayoría mas envejecida y población marginal, del Barrio del Perpetuo Socorro, La Encarnación y de pueblos próximos a Huesca.
El nivel sociocultural es medio, predominando los cabezas de familia asalariados y
pequeños industriales, enseñantes, funcionarios, agricultores y una minoría de
profesiones liberales y militares.
Entre los padres hay un 8% de titulados superiores,
un 11% de Titulados de Grado Medio, un 11% con otro tipo de estudios, y el
resto con estudios elementales o sin estudios.
Cabe destacar el aumento de madres que trabajan
fuera del hogar, el 68% en Infantil y Primaria y el 67,2% en Secundaria. Y lo
hacen principalmente en la Sanidad,
enseñanza y funcionarias.
También sigue la misma tónica el número de
tituladas, hay un 6,9% con licenciaturas y un 7,6 de grado medio.
La atención a los chicos más necesitados es una
opción prioritaria de la obra salesiana
El centro escolariza alumnos con necesidades
educativas especiales, alumnos inmigrantes y alumnos de compensatoria.
Estos alumnos son atendidos, aparte de por sus tutores,
por los profesores que libran horas de especialistas y por la Orientadora.
3. Objetivos
General:
Que cada alumno desarrolle al
máximo posible sus potencialidades por lo que se refiere a valores, habilidades
y conocimientos.
Específicos:
1.Individualizar los procesos de enseñanza con tal de
adaptarse a los requerimientos y características de cada alumno/a
ü Adaptar
los procesos de enseñanza al estilo de aprendizaje de cada alumno
ü Partir
de su ritmo de trabajo
ü Adaptar
los procesos de enseñanza a las capacidades cognitivas
ü Promover
en el alumno/a la motivación y la reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
ü Contemplar
otras diferencias individuales que puedan afectar el aprendizaje: biológicas,
psicológicas y/o sociales.
2. Participar todo el equipo
educativo en la elaboración y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad.
3. Diseñar procesos de atención
a la diversidad que ayuden a los alumnos a conseguir, como mínimo, los
objetivos que tenemos propuestos para el final de cada etapa.
|
4. Determinación del alumnado
objeto de atención específica |
Modalidades educativas que atiende el centro dentro de la educación especial:
Infantil: 2 alumnos con
Dictamen de Escolarización y Resolución de la Dirección Provincial.
Primaria: 6 alumnos, con Dictamen de Escolarización y
Resolución de la Dirección Provincial.
En E. Secundaria: 2 alumnos con Dictamen de Escolarización, pero sin
la Resolución de la D. Provincial.
B. Alumnado
con necesidades de compensación educativa
Primaria: 2 alumnos; uno es de minoría étnica y otro
inmigrante
Secundaria: 6 alumnos, uno inmigrante
C. Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de ritmos lentos de aprendizaje y dificultades
importantes de aprendizaje.
Primaria: 10 alumnos, a todos se les dedica una atención
especial
Secundaria: 25 alumnos, a la mayoría se atiende de una forma
especial por sus tutores y profesores de área.
Alumnos repetidores y con asignaturas pendientes
5. Modelos
organizativos
El modelo organizativo
de nuestra escuela nos permite adoptar las siguientes medidas
-
Habilidades sociales
-
Modificaciones de
conducta
-
Intervenciones en grupos,
dificultades de relación, integración...
En Educación Secundaria además:
Hay un grupo de alumnos desmotivados para el estudio
y el trabajo en 3er Curso, incluidos en el programa de
Compensatoria, atendidos por profesores de ESO, de lengua, matemáticas y la Orientadora,
en las áreas instrumentales y en entrenamiento de habilidades sociales. En esas
áreas se realiza un desdoble.
6. Criterios
para la atención del alumnado
El profesorado que atiende a los alumnos con necesidades son: la Orientadora y los profesores tutores de Primaria en las horas de especialistas que realizan apoyo siempre que es posible en aulas del mismo nivel.
Para determinar el tipo de apoyo o refuerzo se tiene
en cuenta:
ü
El nivel de competencia
curricular, previa evaluación realizada por los profesores de área o los
tutores, y que consta en el correspondiente informe.
ü
La evaluación realizada a
los alumnos con necesidades educativas especiales. Informe de la Orientadora
ü
Su situación familiar y
social
ü
El grado de interés y
motivación del alumno (en ESO) por el área. La atención a la diversidad en ESO,
sobre todo, hay que plantearla a las familias y a los propios alumnos, como lo
que es, una ayuda.
Para todos los que reciben cualquier tipo de ayuda o
refuerzo:
Solicitar la autorización de los padres.
Las horas de atención a estos alumnos se determinan,
en primer lugar según las necesidades y se distribuyen contando con las
personas y horas que tenemos disponibles.
Cuando se elaboran los horarios se tiene en cuenta
la atención a la diversidad, para facilitar que los profesores puedan apoyar en
el mismo nivel en el que son tutores.
En segundo lugar, el criterio a seguir es que
ninguna hora de apoyo coincida con
áreas no instrumentales, salvo si se presenta alguna necesidad en algún área diferente a estas.
Criterios para la realización de las Adaptaciones
Curriculares:
Se hacen
dentro de cada área
|
Apartados |
Encargados |
Temporalización |
|
Datos generales del alumno Nivel de competencia
curricular como punto de partida Estilo de aprendizaje (si hay
algo que reseñar) Objetivos mínimos Contenidos: Conceptos – procedimientos y
actitudes. Criterios de evaluación y
calificación Tiempos fijados para
revisiones. Seguimiento |
Tutor. Orientadora Profesor área - tutor Evaluación inicial Tutor - Orientadora. Profesor área
Orientadora P. área - Orient. P. área – Orient. Profesor de área. Orient P.
apoyo Tutor – Orientadora – Profesores
de área y de apoyo |
Octubre Octubre Octubre Octubre Octubre Octubre Trimestral Todo
el curso |
El
seguimiento individual de estos alumnos es una responsabilidad del tutor compartida
con los profesores de las áreas y el de apoyo y la Orientadora.
Las funciones de seguimiento
quedan repartidas así:
El
tutor: realiza un seguimiento del alumno. Coordina la acción
educativa del equipo de profesores sobre el alumno.
El
profesor del área (en ESO) realiza el seguimiento del alumno dentro
de su competencia, en coordinación con el resto de profesionales que inciden
ese alumno.
Profesor
que hace el apoyo: Atención directa de los alumnos con necesidades.
Asiste a las reuniones de evaluación, realiza un seguimiento actitudinal del
alumno en esas horas de apoyo y de hábitos de trabajo y organización.
Departamento
de Orientación: Coordinación, orientación y seguimiento de todos
los alumnos con necesidades educativas especiales y asesoramiento a los
miembros del equipo. Asesora en las adaptaciones curriculares
Asesora
en la búsqueda de materiales didácticos
Asiste a
las reuniones de evaluación y coordinación de la atención a la diversidad
7. Propuesta
de intervención educativa
Se centra en aquellos alumnos
que después de haber puesto en marcha y agotado todos los recursos ordinarios
que tiene el profesor a su alcance (cambios metodológicos, recursos materiales,
tiempo más largo...) no aprenden y en los que se aprecia con claridad un desfase
entre ellos y sus compañeros en cuanto a aprendizajes básicos que por su edad
les correspondería haber alcanzado. Estos alumnos requieren una ayuda especial
o extra para resolver sus dificultades.
La causa de las dificultades de
aprendizaje de un alumno con n.e.e., tiene un origen fundamentalmente interactivo,
dependen tanto de las condiciones personales del alumno como del entorno en que
se desenvuelve.
Hay que resaltar también su relatividad.
No pueden establecerse ni con carácter permanente y definitivo, ni de una forma
determinante, porque van a depender de las particularidades del alumno en un
momento determinado en relación a las condiciones y oportunidades del proceso
de enseñanza y aprendizaje, así como de la ayuda pedagógica que reciba a lo
largo de las distintas etapas educativas.
Nuestro reto:
Ofrecer a cada alumno la ayuda
que él necesite con objeto de evitar, no solo compensar, las desigualdades.
Intentar llegar a todos los
alumnos que necesiten algún tipo de ayuda, priorizando necesidades.
Educación Primaria y Secundaria
Refuerzo dentro de la clase:
Objetivos:
Refuerzo individualizado, trabajando las necesidades
específicas de cada alumno, en el momento
preciso en el que tiene dificultades.
Conseguir llegar al alumno personalmente
Colaborar con el profesor en el desarrollo de las
Acis
Metodología:
El profesor de apoyo ayuda personalmente a estos
alumnos
Seguimiento y evaluación:
Conjunta del profesor del área y del que hace el refuerzo.
Hay unas reuniones de coordinación quincenalmente,
entre profesor de apoyo, tutor y/o profesor de área.
Trimestralmente en
estas reuniones de coordinación participa la Orientadora.
Grupos reducidos de apoyo:
Objetivos:
Conseguir unos conocimientos y destrezas mínimas que les permitan integrarse totalmente en la marcha normal del curso.
Metodología:
El profesor de apoyo trabaja con estos grupos
reducidos fuera de la clase en las áreas instrumentales, cuando necesitan un
refuerzo específico, al que no se puede atender individualmente dentro del aula
y utilizando estrategias y materiales compartidos con su profesor de
referencia.,
Conjunta del profesor del área y del que hace el
refuerzo.
Hay unas reuniones de coordinación quincenalmente,
entre profesor de apoyo, tutor y/o profesor de área.
Trimestralmente en
estas reuniones de coordinación participa la Orientadora.
En el momento que se considera que puede
incorporarse a la marcha del curso, deja de salir al apoyo.
Agrupamientos flexibles:
Objetivos:
Adquirir las destrezas mínimas para una lectura mecánica y comprensión
lectora.
Conseguir que el alumno se interese por la lectura.
Metodología:
Se hacen tres grupos de lectura, una vez a la semana, en 2º de Primaria, por
niveles lectores, con la ayuda de una profesora de apoyo, adecuando la
metodología al grupo, e intentando que sea un proceso individualizado para
aquellos alumnos con más dificultades.
Los grupos no son fijos.
Seguimiento y evaluación:
Semanalmente, las tres profesoras hacen un
seguimiento de esos alumnos y deciden los grupos.
Desdoblamiento en 3º de ESO:
Objetivos:
Conseguir que el alumno se interese por el mundo
escolar y llegar a él personalmente.
Conseguir que recuperen hábitos y actitudes básicas
para el trabajo
Trabajar las áreas instrumentales, proporcionando
unas estrategias básicas para la vida diaria
y potenciar su autoestima a base de pequeños logros.
Trabajar la competencia social, desarrollando unas
habilidades sociales básicas
Adquirir los conocimientos básicos y fundamentales
de la comunicación oral y escrita.
Adquirir los conceptos, las operaciones básicas y
las relaciones matemáticas elementales para interpretar y resolver problemas
legados al entorno del alumno, mediante el lenguaje matemático.
Metodología:
Trabajo personalizado y diario adaptado a los contenidos
propuestos en las ACIS.
Un profesor atiende a estos alumnos en una clase reducida,
haciendo un seguimiento más cercano también, de los planes de recuperación de
asignaturas pendientes.
Seguimiento y Evaluación
Valorar especialmente su esfuerzo, interés y trabajo
diario.
Cada profesor va marcando pequeños logros y los va
recogiendo y comunicando al profesor de área.
Seguimiento de los mismos en las sesiones de evaluación.
En lo referente a las asignaturas pendientes del 1erciclo
es el Jefe de Estudios el que coordina y hace el seguimiento de estos alumnos.
A los padres se les comunica en cuanto se consigue algún
logro.
Nuestra preocupación en Secundaria a la hora de organizar
la atención a la diversidad esta en los
alumnos con 16 años cumplidos, con un retraso curricular de dos o más años,
con el primer ciclo sin superar,
desmotivados para el estudio, escolarizados en 3º ó 4º curso, y con los que
para el próximo curso se piensa actuar especialmente, hasta donde podamos
llegar con los recursos personales con que contamos, para que no abandonen la
escuela.
8. Implicación
de los diferentes profesionales que participan en la intervención con estos
alumnos.
Profesor tutor:
Coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje
Realiza las programaciones de los alumnos de apoyo, junto con el profesor de apoyo y el asesoramiento de la Orientadora.
Informa a las familias del seguimiento que se hace a los alumnos.
Profesor de apoyo:
Prepara la programación con el tutor
Hace la atención directa con esos alumnos.
Participa en el seguimiento y evaluación.
Orientadora:
Participa con el E. Directivo en la elaboración del Plan de Atención a la diversidad
Coordina la atención a la diversidad
Asesora a los tutores y profesores de área en la elaboración de programaciones y materiales didácticos.
Interviene directamente con algunos alumnos
Asesora en los procesos de cambio relacionados con los recursos humanos, la acción educativa de los profesores y tutores y la aplicación y actualización del sistema normativo.
Asesora y ofrece instrumentos de apoyo para la observación, evaluación, intervención y posterior seguimiento de los alumnos
Asesora a las familias como complemento a la acción tutorial.
Coordina con los servicios externos el seguimiento de algunos alumnos.
Comisión de Coordinación pedagógica:
Traza las
directrices del Plan de Atención a la diversidad, en coordinación con el
Departamento de Orientación.
En Educación Secundaria:
Las programaciones de los alumnos con necesidades
educativas especiales las realizan los profesores de área, en coordinación con
los tutores y el D. de Orientación, realizando el seguimiento de estos alumnos
conjuntamente.
9. Recursos
personales y materiales necesarios para llevar a cabo el plan
El centro para atender a la diversidad cuenta con una orientadora, 22 horas de profesores tutores cuando en sus clases están los especialistas y 4 horas de la profesora de música, con los propios tutores y tutoras y con los servicios externos y la colaboración de las familias.
El centro no cuenta con ningún profesor especialista
de Educación Especial o Audición y Lenguaje.
Para la atención a la diversidad en ESO, contamos
con unas horas de tutores del 3er ciclo
de Primaria, para atender al 1er ciclo.
En 3º de Eso el refuerzo lo hacen profesores de área
en horas libres.
Recursos materiales: espacios para trabajar en
grupos reducidos
Tiempos marcados para hacer un seguimiento y
coordinación de tutores y profesores que realizan el apoyo
Recursos didácticos, elaborados en el equipo, de
orientación y departamentos didácticos.
10. Procedimientos de
información e implicación de las familias
La información a los padres se realiza a través de dos canales:
1.Informes escritos, trimestralmente.
En los boletines de notas que se entregan a los
padres aparecen los objetivo a conseguir en cada evaluación, en E. Primaria,
están informatizados y permiten las modificaciones oportunas para adecuarlos a
los alumnos con necesidades educativas especiales. Se adjunta el modelo
En Secundaria, para estos alumnos se adjunta a los
padres los resultados de la evaluación y el progreso del alumno en las áreas en
las que se ha realizado una Adaptación Curricular en un boletín aparte.
A los padres de los alumnos de Compensatoria también
se les envía los resultados de la evaluación de las áreas en que necesitan un
seguimiento especial en boletines adjuntos.
2.Informes orales; tutorías y entrevistas padres-
tutores – orientadora. al menos una al trimestre.
11 Colaboración
con los Servicios Sociales y Sanitarios de la zona
Estamos en contacto con la Asistenta Social del Equipo Multicisciplinar del Servio de Educación y Ciencia, los Servicios Sociales del Ayuntamiento, con el Centro de Salud Mental y el Centro Base del Inserso.
En todos los casos la comunicación es fluida y
trabajamos en colaboración, recurriendo a sus servicios siempre que lo
consideramos necesario, su respuesta es muy buena y su ayuda también.
12.
Evaluación y revisión del Plan
Cada trimestre, en enero, marzo y junio, se realiza una
evaluación y se revisa cada apartado del
Plan.
Se utilizan unos indicadores para evaluar:
§
La organización de los recursos personales y materiales
§
La intervención educativa
§
La implicación de las personas que atienden directamente a
los alumnos con necesidades educativas.
§
Procedimientos de información a las familias.